甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新培養(yǎng)技能型人才紀(jì)實(shí)
職業(yè)大賽秣馬礪兵 特色創(chuàng)業(yè)再譜華章
學(xué)院黨委書(shū)記王志年
學(xué)院黨委副書(shū)記、院長(zhǎng)曹愛(ài)明
省教育廳副廳長(zhǎng)孫杰一行來(lái)學(xué)院調(diào)研
省編辦副主任高建國(guó)一行來(lái)學(xué)院調(diào)研
院長(zhǎng)曹愛(ài)明（左二）陪同聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織國(guó)際太陽(yáng)能技術(shù)促進(jìn)轉(zhuǎn)讓中心主任喜文華（左三）參觀校園
測(cè)繪系職業(yè)技能大賽一角
導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生帶團(tuán)實(shí)訓(xùn)
部分獲獎(jiǎng)證書(shū)
資源系學(xué)生參加全國(guó)首屆資源勘查類高職高專職業(yè)技能大賽獲團(tuán)體第二名
“甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是高職院校中的‘獲獎(jiǎng)大戶’，他們多次代表省上參加全國(guó)性的技能大賽。”這是記者在許多高職院校采訪實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)聽(tīng)到的最多的一句話。
六月下旬，正是高校畢業(yè)生離校的高峰時(shí)期，這時(shí)候高校校園最常見(jiàn)的景象是許多學(xué)生忙忙亂亂，但記者在甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園里看到最多的卻是一組一組的學(xué)生拿著儀器認(rèn)真地在搞測(cè)量。一位路過(guò)的老師說(shuō)：“手有一技心不慌。他們是測(cè)量系的學(xué)生，在為參加技能大賽做準(zhǔn)備�！�
隨后記者看到一組數(shù)據(jù)：2008年，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲5項(xiàng)全國(guó)大獎(jiǎng)，22項(xiàng)省級(jí)大獎(jiǎng)；2009年獲20項(xiàng)全國(guó)大獎(jiǎng)，18項(xiàng)省級(jí)大獎(jiǎng)，全年共獲68項(xiàng)大獎(jiǎng)……
作為一所高職院校，何以能脫穎而出，在各類賽場(chǎng)競(jìng)技，屢創(chuàng)佳績(jī)，讓社會(huì)認(rèn)同，讓同行刮目相看？曹愛(ài)明院長(zhǎng)的結(jié)論是：重視技能教學(xué)，堅(jiān)持走“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促用、以賽促新”的特色辦學(xué)之路。
一、以技能大賽為平臺(tái)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
曹愛(ài)明院長(zhǎng)說(shuō)，精湛的專業(yè)技術(shù)與過(guò)硬的實(shí)踐技能是職業(yè)院校學(xué)生走向社會(huì)，順利就業(yè)的重要保證。而參加技能大賽則是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)最好的方式。同時(shí)，技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。通過(guò)職業(yè)技能大賽，可以推進(jìn)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化技能教學(xué)。因此，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終以“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”為課程改革參照，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種技能大賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，著力提高學(xué)生專業(yè)技能。
1．以賽促學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
職業(yè)教育的根本任務(wù)是傳授專業(yè)技能，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。要讓學(xué)生在短短幾年時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)專業(yè)技能，就必須采取各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，參加技能競(jìng)賽無(wú)疑是一種很好的方式。技能競(jìng)賽檢驗(yàn)了學(xué)生平日在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更容易找出自己的不足，知道平時(shí)學(xué)習(xí)及自身技能存在的薄弱環(huán)節(jié),知道與實(shí)際工作崗位要求之間的差距,從而明確了學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),學(xué)習(xí)時(shí)間的安排,明確了自我發(fā)展的目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)技能訓(xùn)練,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。而且，不少高職學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)是中下水平，所以自信心不足，有的則抱著到職業(yè)院校只為學(xué)一門(mén)手藝將來(lái)可以謀生的態(tài)度，于是輕視文化課的學(xué)習(xí)。通過(guò)技能競(jìng)賽，特別是獲獎(jiǎng)之后，他們會(huì)重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。技能競(jìng)賽中很多項(xiàng)目將創(chuàng)新能力作為選手評(píng)分的重要一環(huán)，也對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)提出了一定的要求，所以參加技能競(jìng)賽也對(duì)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。在組織參加技能競(jìng)賽的同時(shí)，學(xué)院還鼓勵(lì)教師用技能大賽的內(nèi)容去吸引學(xué)生，用技能大賽的要求去指導(dǎo)學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生欣賞技能大賽的獲獎(jiǎng)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)，通過(guò)技能競(jìng)賽，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情高漲，實(shí)踐動(dòng)手能力有了明顯提高，也涌現(xiàn)出了一批校園技能高手。
2．以賽促教，保障技能教學(xué)。
教師的水平直接決定學(xué)生的水平。所以技能大賽看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,實(shí)際上是從一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一次考核。目前我國(guó)的職業(yè)教育還處于發(fā)展階段,課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)仍然處于支配地位。在這種狀況下,技能競(jìng)賽對(duì)教師的教學(xué)方式改革起到了促進(jìn)作用。理論教學(xué)若不與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合,學(xué)生的應(yīng)用能力就得不到提高,這就會(huì)對(duì)教師提出改革的新要求。同時(shí),通過(guò)競(jìng)賽,教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生技能方面的弱點(diǎn),可以有針對(duì)性地組織實(shí)踐教學(xué)；在技能競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中,指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),有效地促進(jìn)了第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合,也把教師的精力引到了能力培養(yǎng)上。
在組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽的同時(shí)，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也鼓勵(lì)教師參加各類技能大賽，并將教師參加技能大賽的成績(jī)納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，尤其是對(duì)新引進(jìn)的年輕教師，要求必須參加技能競(jìng)賽，促使他們迅速融入專業(yè)氛圍，提升專業(yè)能力。
經(jīng)過(guò)數(shù)年技能大賽的鍛煉，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院迅速成長(zhǎng)了一批技術(shù)精湛的教學(xué)骨干，反映到教學(xué)過(guò)程中，他們的教學(xué)理念已從單純的教好課程本身，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題的能力；從單純的強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在他們的帶動(dòng)下，其他教師也都開(kāi)始不斷優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。
3．以賽促用，優(yōu)化技能教學(xué)。
技能競(jìng)賽歸根結(jié)底考察的就是學(xué)生在實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題的能力，這些能力不僅要從課堂學(xué)，更要從實(shí)踐中學(xué)。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)那就是實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中干，在干中學(xué)，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直走在同行的前列。2009年，為了傳承天水的幾項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)院聘請(qǐng)了三位民間藝人為學(xué)院特聘教授，并把他們的實(shí)驗(yàn)室設(shè)在了學(xué)院，學(xué)生上課就在實(shí)驗(yàn)室，在這里，學(xué)生就是徒弟，教師就是師傅，教學(xué)內(nèi)容就是工作任務(wù)，教學(xué)用具就是生產(chǎn)用具，作業(yè)就是產(chǎn)品。為了進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新建了一棟綜合實(shí)訓(xùn)大樓，目前，該項(xiàng)目已進(jìn)入室內(nèi)裝修階段。
校外實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，融入企業(yè)，學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，不斷拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與甘肅、青海、新疆、陜西、四川、內(nèi)蒙古、江蘇、北京、重慶等�。ㄊ�、區(qū)）的80余家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院利用校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)延伸到企業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)中去，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)一。
同時(shí)，通過(guò)大賽平臺(tái)，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了普遍性、經(jīng)常性的技能競(jìng)賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，技能大賽逐步成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的歷練手段和重要平臺(tái)。目前，除了參加外面舉辦的技能競(jìng)賽外，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)舉行的技能競(jìng)賽，已覆蓋到每個(gè)專業(yè)、每位教師、每個(gè)學(xué)生，重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高，積極向上、人人爭(zhēng)先的良好育人氛圍已經(jīng)形成。
二、以賽促新，改革人才培養(yǎng)模式。
技能大賽是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，大賽中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)、新動(dòng)向，正是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點(diǎn)，只有及時(shí)跟蹤研究，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，人才培養(yǎng)才能更加面向技能和就業(yè)，這對(duì)高職院校的教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)方案也提出了更高的要求。因此，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直努力結(jié)合行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，整合課程設(shè)置，并且相應(yīng)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)體系始終符合社會(huì)的需求。新制訂的“甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”就很能說(shuō)明問(wèn)題。
�。保囵B(yǎng)目標(biāo)：就瞄準(zhǔn)一個(gè)崗位。
多年來(lái)，高等教育形成的模式是，制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是具備多種技能，適合多種崗位。但事實(shí)是知識(shí)面太廣了就不容易精，目標(biāo)也不容易實(shí)現(xiàn)，而企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的要求越來(lái)越高，也越來(lái)越細(xì)化，這樣職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才和企業(yè)的需求就不能很好對(duì)接，學(xué)生就業(yè)也就出現(xiàn)問(wèn)題了。解決這個(gè)問(wèn)題，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦法是制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)只針對(duì)一個(gè)目標(biāo)崗位，表面看似乎學(xué)生的選擇范圍小了，但因?yàn)閷W(xué)的東西相對(duì)少了，反而能學(xué)精，所以競(jìng)爭(zhēng)力倒強(qiáng)了。
�。玻畬I(yè)技能：能為企業(yè)干什么？
教育要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)所需的人才，就必須思考：企業(yè)在想什么？企業(yè)在做什么？企業(yè)需要什么？我們能為它做什么？特別對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)人才要按照社會(huì)和企業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實(shí)際的課程。而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)聘時(shí)可能能拿出來(lái)一大堆成績(jī)單和證書(shū)，能證明學(xué)過(guò)什么課程，但能為企業(yè)做什么事情，恐怕連他們自己也說(shuō)不清楚，學(xué)校的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)差距很大。
甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是，要開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)，一改以前先市場(chǎng)調(diào)研再向同行學(xué)習(xí)等繁瑣步驟，而是直接到企業(yè)調(diào)研，企業(yè)需要什么專業(yè)就開(kāi)什么專業(yè)，需要學(xué)習(xí)哪些課程、哪些技能，學(xué)院和企業(yè)商量共同定，這樣培養(yǎng)出的人才就是給企業(yè)量身定做的，學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)皆大歡喜。
3．教學(xué)方式：綜合實(shí)踐貫穿始終。
以往，職業(yè)教育的教學(xué)一直是“三段式”，即文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，在這種模式下，學(xué)生按部就班學(xué)完一科考一科，由于與崗位應(yīng)用距離過(guò)大，所以學(xué)生學(xué)了不少課程，但只是應(yīng)付單科考試，卻不會(huì)融會(huì)貫通，動(dòng)手能力差，企業(yè)并不看好。
針對(duì)這種情況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“教、學(xué)、做合一”的開(kāi)門(mén)辦學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)交叉進(jìn)行，讓學(xué)生邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，以用促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。并且能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，要將職業(yè)資格證書(shū)課程納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生切實(shí)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。同時(shí)，還推行體現(xiàn)校企一體化的“示范院�！背墒鞂I(yè)辦學(xué)模式，要求人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施過(guò)程主動(dòng)爭(zhēng)取相關(guān)企業(yè)的參與，與企業(yè)深度合作，充分利用相關(guān)企業(yè)資源，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，最后實(shí)現(xiàn)多方共贏。
通過(guò)技能大賽，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)進(jìn)一步貼合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，更加突出了職業(yè)教育特色，更加重視綜合能力特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，良好的教學(xué)氛圍已經(jīng)形成。
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